基于建构主义学习理论与互动式培训的实践探索

概要：“互动式培训”采用最科学的“多重感官参与法”，使学员通过参与活动、提出问题、发表现点、分享经验/教训，在自我认知与团队探索的过程中获得最大的收获。这是一种先行后知的模式，强调以学员为中心，学员与培训师处于一个相互交流和学习的平台,在思维碰撞、相互启发中实现1+1>2的培训收益。这种教学相长的培训模式，使学习不仅成为一种莫大的乐趣，更是一种自我提升的有效渠道。 这与建构主义的学习理论具有异曲同工之妙。 建构主义学习理论认为，学习者知识的获取不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。也就是说，学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者。建构主义强调以学习者为中心，把“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”作为学习环境中的四大要素。强调学习环境中的情境必须有利于学习者建构意义的情境创设，使学习者真正进入教学的真实情境

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　　“互动式培训”采用最科学的“多重感官参与法”，使学员通过参与活动、提出问题、发表现点、分享经验/教训，在自我认知与团队探索的过程中获得最大的收获。这是一种先行后知的模式，强调以学员为中心，学员与培训师处于一个相互交流和学习的平台,在思维碰撞、相互启发中实现1+1>2的培训收益。这种教学相长的培训模式，使学习不仅成为一种莫大的乐趣，更是一种自我提升的有效渠道。
　　这与建构主义的学习理论具有异曲同工之妙。
　　建构主义学习理论认为，学习者知识的获取不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人(包括教师和学习伙伴)的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。也就是说，学习者是信息加工的主体，是意义的主动建构者。建构主义强调以学习者为中心，把“情境”、“协作”、“会话”、“意义建构”作为学习环境中的四大要素。强调学习环境中的情境必须有利于学习者建构意义的情境创设，使学习者真正进入教学的真实情境。通过学习者的协作、对学习资料的搜索与分析探究，提出问题、提出设想和进行验证，发现规律以及对某些学习成果的评价。在这个过程中，同时强调组织学习者运用语言和文字向他人进行表述、让每个学习者的思维智慧为整个学习群体所共享，从而实现意义建构的最终目标，对学习内容深刻而全面地理解和掌握。